网络学习策略研究与调查

        学会学习是新时代生存和发展的需要。在远程教学环境下，由于师生的准永久性分离，教师监督与权威辐射高度缺乏，远程学习者需要具备较高的自我指导与监控等学习能力才能顺利进行这种高度自主的学习，而我国学习者受传统课堂教学的影响，严重依赖面授，一旦置身于以“自学为主、助学为辅”的远程教育环境中，只会无所适从。所以学习能力的培养是远程教育的重要内容之一，终身学习与学习型社会建设也呼唤学习者学习能力的提升。
学习策略的应用水平是衡量学习者学习能力的重要尺度。学习策略，通俗来讲，就是学习者开展学习活动过程中所运用的技术和方法，是学习者为了提高学习效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。心理学研究表明，学习策略是可以学会的，具有可教性，是制约学习效果的重要因素之一。通过测量学习者的学习策略水平，一方面可以让学习者了解自身的学习能力水平，意识到学习策略、学习方法的重要性，从而在日常学习中有意识运用各种学习策略和技能，提高远程学习效果，另一方面也方便学院了解远程学习者的学习能力现状，发现他们存在的问题或不足，采取有针对性的教学措施来帮助学习者提高学习策略水平，为其后续学习奠定基础，从而保证远程学习质量，降低远程学习者沉淀率和流失率。
        关于学习策略水平的测量，国际上比较权威的是美国澳斯汀的得克萨斯大学教育系的 Weinstein 等人于1987年编制的学习策略量表（Learning and Study Strategies Inventory，简称LASSI）。但该量表主要面向在校大学生，测量的是传统课堂教学环境的学习策略应用水平。由于网络教学环境与课堂教学环境的巨大差异以及不同国情下的学习者学习风格等差异，直接用LASSI量表测量我国网络远程教学环境下的学习者学习策略水平是不妥当的。网上人大在LASSI量表的基础上，结合我国成人学习特点和网络学习环境特点，经过反复修改与试测，初步形成了适应我院远程学习者学习特点的学习策略水平测量量表，可以直接用以测量本学院远程学习者学习策略水平，以帮助我院学生了解自身网络环境下的学习能力现状，在以后的远程学习中有意识培养自主学习能力。
        本测量工具共包含10个分量表，100个题项，各个分量表分别包含10个题项，全为客观单选题。这十大分量表分别为态度（ATT）、动机（MOT）、时间管理（TMT）、焦虑（ANX）、专心（CON）、信息加工（INP）、选择要点（SMI）、学习辅助（STA）、自我测试（SFT）、考试策略（TST），涵盖了意念（Will）、自我调整(Self-regulation)和技能（Skill）三大方面，可全方位测量远程学习者的学习策略应用水平。
目前，学院已经开发有网络学习策略自测试系统，完全基于网络进行测试，学生提交问卷后即可得到测试结果。根据即时反馈结果，学生可以了解各具体学习策略的总分、自己得分、全院学生的平均得分以及与自己水平相当的本院学生比例等信息，并且，学生可反复进行测试，系统会自动将学生的当前学习策略水平与第一次测试结果相比较，让学生对自己的学习能力进步情况一目了然。
    2005年初，网上人大应用该量表对200503批次新生的网络学习策略水平进行了测量，结果表明，新生的学习态度和动机水平很高，对学习充满希望；但同时由于新接触远程学习，各方面不适应，焦虑程度很高，需要帮助降解；在自我调整方面，包括专心、时间管理、学习辅助、自我测试几方面，新生的学习策略水平比老生要高；但在技能方面，包括信息加工、选择要点和考试策略，新生的策略应用水平偏低，需要加强培养。
2006年网上人大对远程学习者进行了小面积随机调查，获有效数据283份；2009年对全院学生进行了大面积调查，获有效数据2182份。两次调查分析得出我院远程学习者学习策略应用水平特点如下：

• 一是本院远程学习者总体学习策略应用水平一般，各策略水平普遍得分在总分的50%——75%之间。
• 二是本院学习者的学习态度、动机水平和考试策略水平比较高，说明我院学生整体学习态度比较端正，有较强的学习动机，且对应付各类考试具备一定的考试技巧。
• 三是本院学习者的焦虑程度较高，焦虑策略水平和学习辅助策略水平偏低，需要学院采取一定的策略来帮助降解其焦虑程度和提高其学习辅助策略的应用水平。
• 四是男女生的信息加工、自我测试、学习态度、学习辅助水平四方面存在显著差异，男生的信息加工水平、自我测试水平和学习辅助水平都比女生明显偏高，而学习态度得分却比女生明显偏低，这与男女生性别特征息息相关。信息加工水平高说明男生更倾向于通过深入理解、应用、联系贯通来学习新知识，而女生倾向于通过记忆与表面理解来学习；自我测试策略水平高，说明男生在学习过程中更擅长于通过各种自我测试手段对自己的学习效果进行即时或及时的检测，从而促进对学习内容的理解和掌握；学习辅助水平高说明男生善于利用各种学习辅助手段或更倾向于利用各种手段来辅助自己的学习，而女生可能更内敛不擅长于在遇到学习问题时向外界求助。而在学习态度纬度，男生得分比女生明显偏低，说明女生的学习态度相比男生更为端正，与女生的性别特征息息相关，女生一般做事比男生更为认真细致，对远程学习也不例外。
• 五是年龄与学习策略应用水平的相关性分析结果表明，我院远程学习者的年龄与学习策略水平显著相关，且为正相关，在40岁以下的远程学习者中，随着年龄的增长，学习者的控制焦虑水平、学习态度、动机水平、时间管理、信息加工、考试策略、自我测试等十项策略水平都得到显著增长或提升，但40岁以上，随着年龄老化、记忆力衰退等生理特点和趋势，远程学习者的各项学习策略水平相比40岁以前又有所下降。所以，对于特别年轻的远程学习者和年龄在40岁以上的远程学习者，我们学习支持部门更要加强学习策略辅导和帮助。
• 六是专业与学习策略应用水平的相关性分析表明，专业与专心策略、时间管理策略、选择要点策略和考试策略水平显著相关。我院汉语言文学专业的远程学习者在专心、时间管理、选择要点和考试策略四方面的策略应用水平都显著高于其它专业和单科选修学生，这可能与该专业需要学习者进行较多的文字训练、论文写作等有关，也一定程度上说明专业课程的小论文写作在一定程度上有助于培养学习者的相关策略水平。
• 七是课程成绩与学习策略应用水平的相关性分析表明，我院远程学习者的课程成绩与学习策略水平显著相关，且均为正相关，即学生的各项学习策略水平越高，则课程成绩越好，这进一步说明了掌握学习策略对于远程学习者的必要性，也指出了远程教育机构培训和培养远程学习者网络学习策略的意义所在，只有培养和提高了远程学习者的学习策略水平，才能提高其远程学习质量和成绩，使网络学习顺利进行。

        概括来讲，我院全体远程学习者网络学习策略应用水平一般，总体上学习态度比较端正积极，学习动机明确，且具备一定的考试策略和技巧，但仍具有成人学习者的固有特征，就是工学矛盾导致的焦虑程度较高，且遇到学习问题时不能及时有效的借助各种求助手段来解决，有关学习辅助、时间管理、信息加工、选择要点、自我测试、专心等策略还需得到进一步培养和提高。学院需要采取一些有针对性的措施来培养和提高学生的学习策略水平，需要加强教学辅导和个性化学习支持服务力度，倡导情感关怀，深化远程协作学习的组织与管理，以帮助远程学习者维持较高的学习动机水平，有意识掌握和运用自我测试、自我监控和学习辅助等学习策略，从而提高远程学习质量。