新学期伊始，上海市嘉定区实验小学发现100多个小学生有iPad，学校遂开出了两个“苹果班”，一共90个学生。这两个班的学生可以用iPad上课，回答问题，回家做练习。对此，部分家长很感兴趣，但也有家长充满了疑虑。对家长的疑虑，学校的措施是与家长签《iPad使用协议书》。

不仅仅是上海，深圳、北京的一些学校里，“苹果班”已经出现了。

我们承认，教育信息化是必然趋势，开设“苹果班”，运用iPad教学，未尝不可。但这一方式适合大学生、中学生还是小学生？时至今日，教育主管部门的规范和指导性意见仍未能出台。

世界上50个国家尝试iPad教学

将iPad等新型信息工具运用于教学，我国并非先行者。包括美国、韩国、日本、马来西亚、新加坡、泰国等在内，至少50个国家和地区已经或正在计划推广电子课本。

但这种推广并非一帆风顺，家长们忧虑：是否会影响孩子的视力？会不会影响孩子的注意力？会不会扼杀孩子的创造力？会不会带来攀比效应？会不会加大家庭负担……

比利时圣约瑟商学院就遭遇了一场“苹果”风波，该校今年宣布，从9月3日新学期第一天开始，全校强行推广iPad教学，不再使用纸制教材和作业本。在学生强烈反对无果后，部分学生不得不选择以转学的方式进行抗议。

某网站针对嘉定区实验小学开设“苹果班”的调查则显示，64.7%的人表示“让不买iPad的学生情何以堪”，11.76%的受访者则认为这批学生像“小白鼠”。也就是说，即使iPad教学是更好的教学形式，但我们也需要评估何种形式的推广，才会尽量避免负面的社会效果。

过去，多媒体教学的投入，主要是政府的公共财政。为了避免孩子的攀比心理，减少贫富差距造成孩子接受教育起点的不公平，国外采取的多是公共投入的办法。美国纽约为了试点iPad教学，是政府出资130万美元购买了2000台iPad。

基础评估工作不能消极等待

和我们已经广为熟悉的多媒体教学一样，iPad只是教学的工具实践证明，多媒体教学确实能够给教学带来便利和优越，比如可以变抽象为具体，变无声为有声，变静态为动态，从而加深学生的理解，引导学生深层次地探索和把握教学内容。然而，其负面影响也很快凸显，比如容易忽视师生的情感交流、不利于学生观察力、思维力、想象力、表达能力、推理能力、计算能力等的培养和发展。解决的办法，就是专家学者对多媒体教学进行全面评估，并制定《多媒体教学规范》、《多媒体辅助教学标准》，尽量将负面效应降到最低。

我们注意到，美国目前并不支持小学采用iPad教学，进行试点的多是高校，也有少数中学。在试点的同时，美国的舆论一直在呼吁：教学的中心始终是教师和学生，最有效的沟通是教师与学生的人与人对话，任何教学工具的采用，都不能让教师躲入工具的背后，都不能异化成人与机器的对话。

iPad教学已经不是设想，而是现实的运动了。iPad教学的积极作用究竟如何，负面效应又有哪些，在什么年龄可以适用、什么年龄不能适用，在使用的过程中可以使用到什么程度，传统教学中哪些是必须坚持的……对此，教育主管部门应该主动开展基础性评估，尽快出台相应的规范和指导性意见。